91产国在线观看糖心vlog

2024年12月12日上午，2024年现象学教育学学术周第一场讲座于91产国在线观看糖心vlog东一区B421召开。讲座特邀德国柏林洪堡大学马尔特·布林克曼（Malte Brinkmann）教授作题为“现象学教育学的历史、认识论和经验论”(“Phenomenological educational science - history, epistemology and empiricism”)的主题报告。布林克曼教授是德国柏林洪堡大学普通教育学讲习教授、柏林洪堡大学教育科学研究所执行所长、德国教育学会普通教育学分会教育哲学委员会理事、91产国在线观看糖心vlog现象学教育学研究中心特聘教授。

本场讲座诚邀曲阜师范大学91产国在线观看糖心vlog高伟教授、南京师范大学教育科学学院叶晓玲教授、湖南师范大学教育科学学院王卫华教授做会议与谈人，并与91产国在线观看糖心vlog91产国在线观看糖心vlog副教授、91产国在线观看糖心vlog现象学教育学研究中心副主任乔鹤，91产国在线观看糖心vlog外国语学院刘畅博士，现象学教育学研究中心副秘书长、91产国在线观看糖心vlog吕佳慧博士座谈交流。讲座吸引院校内外师生80余人前来学习。本次讲座由91产国在线观看糖心vlog91产国在线观看糖心vlog、现象学教育学研究中心执行主任胡萨教授主持。

布林克曼教授介绍了现象学教育学的认识论和方法论基础，并梳理了现象学教育学在欧洲的历史发展脉络。

讲座伊始，布林克曼教授从欧洲普通教育学的发展历程出发，简要回顾了普通教育学作为人文科学的研究传统，以及特拉普、洪堡、康德、赫尔巴特等为教育理论和实践作出突出贡献的德国哲学家和教育学家。随后，布林克曼教授对“教化”（叠颈濒诲耻苍驳）和“教育”（贰谤锄颈别丑耻苍驳）这两个概念作出区分。从现象学的视角看，“教化”是一个个体的或存在的具身过程，在此过程中个人的目标和目的得到实践性确立；而“教育”则是一种包含展示、提问、帮助等实践在内的意向性和主体间性实践。“教育”能够刺激“教化”发生，却无法从因果的意义上直接决定“教化”的发生。因此，二者之间存在教育学上的差异。

接下来，布林克曼教授介绍了自然科学研究与人文科学研究之间的方法论差异。自然科学研究通常采用演绎逻辑，即从一般性原理出发推导出某种假设，再通过实验来验证假设；教育领域的定量研究就是基于这种自然科学的研究范式。与之相对，人文科学研究倾向于使用归纳逻辑，即从具体的实际现象出发，通过理解的解释方式归纳出一般性的结论。现象学教育学作为人文科学研究的分支，正是基于这种归纳的研究范式。

布林克曼教授特别强调，教育学作为一门独立学科，具有不同于其他学科的独有的研究对象、认识论基础和方法论框架。因此，尽管社会学、心理学或哲学的理论和思想对于教育研究非常重要，但研究者在借鉴其他学科的观点和成果时，须保持审慎态度，不能简单地将其直接用于教育学领域，要确保教育学研究的独立自主性。

在讲座的第二部分，布林克曼教授系统回顾了欧洲现象学教育学的发展历程。自费舍尔（Aloys Fischer)于1914年在其论文《描述性教育学》中首次针对教育学与现象学之间的关系作出纲领性论述以来，现象学教育学在德国和欧洲的发展距今已逾百年。期间涌现出一大批从事现象学教育学相关研究的学者，他们从教育学的立场出发，针对不同的对象并借鉴不同的理论资源，进行了一系列富有成果的理论探讨和经验研究。其中具有代表性学者及思想包括布克(Günther Buck)的教育学习理论、博尔诺夫（Otto Friedrich Bollnow）的现象学描述研究、罗姆巴赫(Heinrich Rombach)的结构现象学与结构教育学、芬克(Eugen Fink)的教育和教化理论、舒茨（Egon Schütz）的生存论批判教育学等等。而当代德国现象学教育学者如迈耶-德拉韦（K?te Meyer-Drawe）和利皮茨(Wilfried Lippitz)等人，他们在教育研究中除了汲取胡塞尔和海德格尔的思想以外，也关注梅洛-庞蒂、瓦尔登费尔斯、列维纳斯、德里达和福柯等人著作。社会性、身体间性、回应性、异己性和权力等现象为学习、教化和教育的现象学反思提供了丰富的理论素材。

讲座的最后，布林克曼教授介绍了自己的研究。他创立了一套练习（üben）的现象学，将练习定义为一种身体和精神的、文化和创造性的教化实践。此外，布林克曼教授不仅系统地构建了现象学教育学的发展史框架，还尝试采用舒茨（Egon Schütz）和芬克（Eugen Fink）的理论路径，来研究当前的教化和教育问题，为该领域的发展贡献了新的视角和深刻的洞见。

布林克曼教授的讲座结束后，与谈教授们针对讲座内容进行了提问交流。高伟教授对布林克曼教授在现象学教育学领域的系统性工作表示感谢，并强调教育学作为一门科学的内在完整性。他指出，教育学研究应涵盖经验理论、认识论和实践论叁个维度，并采用现象学方法。高伟教授进一步提出，教育哲学为教育学提供方向，但也应认识到其局限性。叶晓玲教授提出疑问，请布林克曼教授进一步阐释其理念中的现象学教育学的具体含义。对此，布林克曼教授回应道，现象学教育学不仅强调教育学作为科学的重要性，还着重于明确界定教育学的研究对象和本质核心。现场气氛热烈，同学们也踊跃提问，布林克曼教授都一一给予了耐心细致的回答。本次讲座在热烈的掌声中圆满结束。